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評量介紹:

國際學生能力評量計劃,為經濟合作暨發展組織自1997年起籌劃,由所有會員國與其他非會員國的夥伴國家(地區)共同合作執行。從2000年正式推出後,參與國逐次遞增,截至目前為止 ( 2013),有超過68個會員國與夥伴國(地區)參與計劃,約略涵蓋了87%的世界經濟體,超過一百萬名學生接受評量。

 

本計劃重點在評估接近完成基礎教育的十五歲學生,以情境化、生活化的試題,評量這些學生在閱讀素養、數學素養、科學素養的表現,以便了解他們是否對進入社會成為公民做好準備。之所以選擇十五歲學生,是因為多數會員國國家這個年齡的學生正處於義務教育完備的階段,此時的評量可以獲得教育在技能及態度方面累積近十年的成果。

 

國際學生能力評量計劃為檢視學校教育結構如何影響教育產出的品質和均等,而關於教育均等議題的探討,主要聚焦在社會經濟背景指標所能解釋的變異比率。亦即國家內公私立學校、城鄉間、各族群 (種族、移民類別)間,教育品質和受教育的機會是否公平均等。由於國際學生能力調查建立在終身學習的動態模式上,認為新知識與技能對個人成功適應一個具挑戰的世界,終其一生都是需要的。每次國際學生能力的評量,各國家約有4500- 10000名學生受測,這些學生係選自公私立學校的隨機樣本,且是依據年齡 (介於153個月至 162個月的學生) 而非以年級做選擇。以臺灣的學制來說,這個年齡的學生大約是就讀國三、專一和高一。因此,國際學生能力所帶動的教育目標、教學方法與評量內容,與台灣的現行教育有相當程度的不同。

 

每次評量會詳細測試一個學科領域,大約佔全部施測時間的三分之二,其學科週期的
排列如下
:

2000閱讀為主科;科學和數學為輔

2003數學為主科;閱讀和科學為輔

2006科學為主科;閱讀和數學為輔

2009年又回到閱讀主科,科學和數學為輔

2012年是以數學為主科,閱讀和科學為輔,另加測線上問題解決能力 (Problem Solving)

2015年則是科學為主科;閱讀和數學為輔,另加測合作解決問題能力

 

國際學生能力試題的設計著重在應用及情境擬態,並不侷限於課程內容。受測學生須先把資訊理解,並將統整、評鑑、省思能力靈活運用,自行建構與找尋問題情境的答案。而評量的焦點是在於年輕人能否使用習得知識技能,面對真實世界的挑戰而非僅是學校課程的精熟程度。評量內容涵蓋閱讀,數學和科學三個領域的素養程度,最終結果的產出是能同時增加教育系統的品質並同時為教育公平性提出政策建議,而國際比較的統計數字和指標,為這項工作提供鞏固的堅石。

 

藉由國民素養的調查,國際學生能力提供各國教育系統可能比較指標及持續性的統計數據作為決策參考。同時學校表現差異是教育均等的重要關懷,校際差異與學生的家庭結構,父母的教育水準和職業,以及其他社會文化資產指標的關聯強度是均等論述的重要依據。

 

評量的回饋可從多個面向來著眼,分析報告的受惠群體,上自政府的政策決策者、教育改革當局、學校課程規劃與執行者、第一線的教師,下至學生家長以及社會公民。教育是由全國各個群集的努力所匯集的成果,從家庭層面來看,有家長的管教方式、對子女課業的關注和介入程度、家中經濟資源的分配、對子女健康的重視等因素;學校層面來看,有經營理念、資金/資源的充分度、師資的招募、學校的設備等因素,直接或間接都影響了國家教育的品質。

 

截至目前為止,國際學生能力已經完成五次調查,每一次的結果報告,均能為參與國揭露以下的訊息:

1). 提供各國學生教育體質的基準概況。
2).
由背景變項中窺探,當次所調查的技能與人口學,社會經濟,教育變項的解釋力
3).
趨勢探究。藉由持續性的規劃本質,顯示調查結果的趨勢及結果與學生層級和學校層級背景變數的關連性。

 

由於國際學生能力是持續進行的計畫,長期下來可以發展出豐富的數據訊息,以監督各國學生知識與技能趨勢,以及每個國家(地區)不同人口學次群體的發展。目標是提供一個穩定的參考點用以監控教育系統的革新。從報告的分析數據中,可以瞭解到各國各科素養相對的優勢與劣勢,也為教育改進提供參考指標,給予下個世代新方向和多重思維。在未來幾年,國際學生能力將提供各國更精緻的工具,以便學生將在校經驗與教育末端所習得技能做連結。

 

 

<<參考資料來源:國家國際學生能力研究中心>>